Blog da Psicologia da Educação

Autor: Jean Piaget

Tradução: Tania Beatriz Iwaszko Marques e Fernando Becker.

Título em inglês: Intellectual Evolution from Adolescence to Adulthood, pela Human Development, 15: 1-12, 1972.

Estamos relativamente bem informados acerca das importantes mudanças que ocorrem no funcionamento e na estrutura cognitiva na adolescência. Tais mudanças mostram o quanto esta fase essencial no desenvolvimento ontogenético envolve todos os aspectos da evolução mental e psico-fisiológica e não apenas os aspectos mais “instintivos”, emocionais e sociais para os quais freqüentemente limitamos nossa consideração. Em contraste, porém, sabemos muito pouco ainda sobre o período que separa a adolescência da vida adulta e sentimos que a decisão da instituição FONEME de atrair a atenção de vários pesquisadores para este problema essencial é extremamente bem fundamentada.

Neste artigo gostaríamos, primeiro, de recordar as principais características das mudanças intelectuais que ocorrem durante o período de 12-15 anos de idade. Essas características também são freqüentemente esquecidas na medida em que tendemos a reduzir a psicologia da adolescência à psicologia da puberdade. Temos que nos referir aos principais problemas que surgem na conexão com o próximo período (15-20 anos de idade): primeiramente a diversificação das atitudes e, em segundo lugar, o grau de generalização das estruturas cognitivas adquiridas entre 12 e 15 anos e seu desenvolvimento ulterior.

As estruturas do pensamento formal
As estruturas intelectuais entre o nascimento e o período de 12-15 anos surgem lentamente, mas de acordo com os estágios do desenvolvimento. A ordem de sucessão desses estágios, como foi mostrado, é extremamente regular e comparável aos estágios de uma embriogênese. A velocidade do desenvolvimento, no entanto, pode variar de um a outro indivíduo e também de um a outro meio social; conseqüentemente podemos encontrar algumas crianças que avançam rapidamente e outras que avançam lentamente, mas isso não muda a ordem de sucessão dos estágios pelos quais passam. Então, muito antes do aparecimento da linguagem, todas as crianças normais passam por um número de estágios na formação da inteligência sensório-motora que pode ser caracterizada por certos padrões de comportamento “instrumental”. Tais padrões testemunham a existência de uma lógica que é inerente à coordenação das próprias ações.

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