Estratégias de aprendizagem e desempenho escolar
De Psicologia da Educação
Tabela de conteúdo |
Considerações para a prática educacional
As teorias de aprendizagem se preocupam com a interação entre o material a ser aprendido e os processos para aprender.(Pfromm Neto, 1987; Pozo, 1996).
O que motivou o grupo a realizar este trabalho foi o interesse de compreender a forma como as crianças obtêm, selecionam, interpretam e transformam a informação, ou seja, as estratégias de aprendizagem utilizadas pelos alunos, uma vez que, são inúmeras as formas como cada criança alcança o seu conhecimento. Os meios que utilizamos para realizar a pesquisa foram leituras de artigos e observação em uma aula direcionada para crianças entre 7 e 9 anos, realizada pelo Projeto Quero-Quero da Escola Superior de Educação Física da UFRGS. Sugere-se que através do ensino de estratégias de aprendizagem, os alunos possam exercer mais controle sobre seu próprio processo de aprendizagem.(Brown, 1997; Clark, 1990; Pressley & Levin, 1983).
Não existe uma fórmula onde podemos dizer ser a melhor maneira de uma criança obter o conhecimento, porém existem alguns conceitos que nos ajudam a entender o funcionamento da memória humana e as maneiras possíveis do aprendizado infantil. Segundo Mayer, 1981, o processamento da informação humana percorre o seguinte caminho: após haver um estímulo externo a informação é guardada em uma memória mais superficial chamada de memória sensorial, desta memória a informação é transmitida para a memória de curta duração, se a informação não for absorvida nesta memória ela é perdida. A informação a partir da memória de curta duração é armazenada na chamada memória de longa duração, é neste processo de armazenamento da memória que determinaremos a facilidade ou dificuldade que teremos para lembrar aquilo que foi passado a nós.
Com este esquema de Mayer podemos concluir que a forma que utilizamos para memorizar uma informação é crucial para resgatá-la mais tarde, pois se for bem memorizada será mais rapidamente recuperada. Para o aprendizado ser proveitoso devem ser desenvolvidas estratégias de aprendizagens, onde cada aluno deve descobrir a melhor maneira de aprender o que está sendo passado a ele.
Weinstein e Mayer (1985), mencionados por Boruchovitch (1999), desenvolveram conceitos sobre cinco estratégias de aprendizagens, porém nos deteremos a duas delas porque foram pertinentes na observação que realizamos no projeto Quero-Quero. A primeira delas é a estratégias de ensaio que se baseia na repetição daquilo que deve ser aprendido, aspecto que foi ressaltada pela professora entrevistada, pois ela disse que a repetição é a melhor maneira das crianças aprenderem os movimentos ensinados em aula. A segunda é a estratégia afetiva, onde deve haver uma motivação constante no aprendizado, sem sentimentos desagradáveis que podem vir a bloquear o aprendizado. Observamos na aula do projeto Quero-Quero que a professora estimulava o tempo todo seus alunos, dizendo serem bons naquilo que estavam fazendo e realizava atividades de maneira lúdica de forma que prendia a atenção das crianças, tornando a aula agradável e quando algum aluno cansava da aula ela estimulava o mesmo para retornar para as atividades.
Na construção deste trabalho seguimos uma linha de pensamento baseando-se no texto de Boruchovich e fazendo o uso de textos auxiliares para apoio e citações. Seguindo este fato o próximo passo foi a análise de uma aula do projeto quero-quero.
A ESEF, em parceria com o Instituto Airton Senna e o Banco de Alimentos da FIERGS e da GERDAU, formam o projeto Quero-quero que visa a Educação pelo Esporte. São modalidades do projeto: natação, basquete, voleibol, futebol, ginástica artística, artes (exploração da criatividade, danças), língua estrangeira (inglês) e informática (aulas aos sábados). Freqüentando o projeto diariamente, 2h e 30m por dia, inclusive aos sábados, este projeto se caracteriza como de impacto intenso no cotidiano destas crianças desfavorecidas econômica e socialmente.
- Tivemos como limitação para produção de estudo o curto tempo para recolhimento de dados (menos de 1 ano para valida-lo como estudo longitudinal), não realizamos entrevista com as crianças do projeto e falta de fotos devido às normas do comitê de ética.
Observação
A observação foi feita sobre crianças de sete a nove anos em uma aula de tênis. Nesta aula, ao observarmos, dividimos em 5 etapas para melhor compreensão do leitor. Foram estas: “A chamada”, “Atividade 1, grupo”, “Atividade 2, duplas”, “Atividade 3, duplas 2” e a “Volta calma”.
1° ) A chamada: a professora chamava o aluno e este respondia dizendo o nome de um filme
- Segundo Piaget, envolvimento com o meio é a base para o desenvolvimento.
- Uma chamada descontraída permite melhor envolvimento dos participantes durante a atividade. Prof. Jader, Recreação, PUC.
2°) Em dois grupos de 7 alunos, um grupo em cada lado da quadra de tênis. Ao final do tempo, quem tiver menos bolinhas em sua quadra ganha o jogo.
- Novos desafios estimulam o desenvolvimento de novas estratégias. Piaget, referindo-se aos desenvolvimentos motores e cognitivos.
- O desafio em grupo estimula o trabalho em equipe, estimula a voz de comando e a ouvir o que os outros tem a dizer, capacitando-os para uma melhor socialização. Marcelo Telles em “RPG em...”.
3°) Em duplas, cada dupla com uma raquete, uma bola de tênis e um cone. Um aluno bate na bola com a raquete e o outro a pega com o cone.
4°) Mesmas duplas. Praticar o tênis em pequenas redes, montadas com dois cones e uma corrente.
- Por falta de redes para todos, enquanto alguns praticavam tênis, os outros grupos praticavam arrebatamento de bola na parede.
5°) Por fim as crianças formaram uma roda e brincaram de passar a bolinha de tênis sem deixá-la cair.
- O aprendizado e desenvolvimento de uma habilidade é um efeito que leva tempo e a pratica repetida deste resulta num refinamento das habilidades.
Os benefícios e malefícios da prática esportiva infantil
- Segundo Piaget, envolvimento com o meio é a base para o desenvolvimento cognitivo, motor e social.
Técnicas de aprendizagem: “(...) são técnicas ou métodos que os alunos usam para adquirir a informação” (Boruchovitch citando Dembo, 1994). O professor que entenda os métodos de aprendizagem será capaz de induzir da melhor forma o seu conhecimento.
O grande objetivo foi tentar entender como a criança 'obtém, seleciona, interpreta e transforma' as informações em aprendizado. Os métodos de aprendizados são geralmente diferentes, porem semelhantes. Compreendendo isto o professor será capaz de induzir uma melhor aula.
O trabalho desenvolvido com a turma de 14 crianças tem boas bases e traz o principal referencial para o aprendizado que é o estimulo. Por mais que hajam técnicas avançadas e teorias desenvolmentistas, sem vontade o trabalho se tornará árduo e desagradável. Dessa forma os atuantes do “projeto quero-quero” cumprem o seu objetivo como educadores.
Com a realização deste trabalho foi possível detectar algumas formas de aprendizado comuns entre as crianças, o estímulo emocional e a repetição. Porém, observamos que existe uma variedade grande de formas de aprender, fator que torna a profissão docente um desafio e mostra a importância de estarmos atentos aos alunos de forma a encontrarmos a melhor maneira de ensinar cada turma, uma vez que, não podemos atender a necessidade de cada aluno.
Referências Bibliográficas
•Evely Boruchovitch, “Estratégias de aprendizagem e desempenho escolar: considerações para a prática educacional”.
•Marcelo Telles, “RPG em sala de Aula: Vivenciando a História”.
•“OS BENEFÍCIOS E MALEFÍCIOS DA PRÁTICA ESPORTIVA INFANTIL”. CONTATOS:
